《呜哇！牙掉了》大班项目课程学习与研讨

所谓项目活动，就是幼儿在教师的支持下，围绕生活中某个大家感兴趣的“话题”或“问题”进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识的过程。其最主要的特征在于它针对某一主题进行探究，焦点在于寻找相关问题的答案，而这些问题有可能是儿童、教师或双方共同提出的问题。

本次大班教师对项目课程的初探《呜哇！牙掉了》，源于孩子们在日常生活中的讨论以及突发的掉牙情况，以大班幼儿普遍经历的换牙现象为兴趣点，预设通过一系列丰富多样的活动，帮助孩子们深入了解牙齿的知识，消除对换牙的恐惧，并培养良好的口腔卫生习惯。

在项目活动具体实施过程中，孙老师发现了两个问题，想提出来与所有教师共同探讨：

1.项目活动中幼儿的问题细碎，无法确保幼儿完全按照各自的问题进行分组，在遇到困难问题上常出现停滞局面，该如何破局？

2.对于教师提出的驱动性问题，在开展中教师发现其反而会过快加速幼儿探究进展，导致活动开展速度过快结束，缺少长期深入探究的机会。

小、中、大班三个年级组的教师，在学习完孙老师的项目课程案例后，也都分别进行了深刻的研讨。对于以上两个问题，各年级组教师纷纷给出了自己的回答。

一、针对幼儿问题细碎及分组困难的解决方法

1.问题梳理引导：在活动前，设置专门的问题收集环节。教师准备大白纸和彩笔，鼓励幼儿将自己的问题用简单图画或符号记录下来，然后一起围坐，让幼儿依次分享。教师在旁协助总结相似问题，比如把“小鸟吃什么”和“小兔子吃什么”归纳为“动物的食物”，帮助幼儿将细碎问题整合，形成更明确的探究方向。

2.分组引导策略：当分组时，不直接要求幼儿按问题分组。而是先让幼儿自由交流对不同问题的兴趣，交流结束后，教师引导有共同兴趣方向的幼儿站到一起，形成小组雏形 。例如对于“植物生长”相关问题感兴趣的幼儿组成一组，教师再进一步引导小组确定具体研究问题，如“哪种植物生长最快”，增强小组目标的明确性。

二、针对遇到困难问题停滞局面的解决方法

1.困难拆解：当小组遇到困难停滞时，教师介入，帮助小组把大问题拆解成小问题。比如在搭建积木城堡遇到结构不稳的困难，教师引导幼儿思考“是底部不够宽吗”“积木之间的连接方式对不对”等小问题，让幼儿逐步探索解决方法，将复杂问题简单化。

2.经验分享与资源提供：教师平时收集相关活动的成功案例视频或图片，当幼儿停滞时，适时展示类似案例，启发幼儿思路。同时，提供丰富材料资源，像解决电路连接问题时，除了常规电线，还提供不同规格的导线、电池等，让幼儿通过尝试不同材料找到解决办法。

三、调整驱动性问题的设计

1.设计开放性和延展性更强的问题。比如，不要问“植物的叶子有几种形状”这种相对封闭、答案较明确的问题。而是问“植物的叶子有很多秘密，我们怎样发现和利用这些秘密呢”，让幼儿可以从叶子的形状、功能、对环境的适应等多个角度去探索，延长探究时间。

2.设计递进式的驱动性问题。先提出一个基础问题引发幼儿兴趣开始探究，随着探究深入，适时抛出新的、更有深度的问题。如先问“我们怎样让小车动起来”，当幼儿用各种方法让小车动起来后，再问“怎样让小车动得更快、更稳”，不断推动探究向纵深发展。

四、针对活动时间段研究不够深入的解决方法

1.在幼儿探究过程中，教师密切观察，当发现幼儿进展过快时，及时引导他们深入思考。比如幼儿很快完成了某一手工制作，教师可以问“你能不能想想还有没有其他更特别的制作方法”“如果改变其中一个部分，会有什么不同的效果”等，启发幼儿进一步探索。

2.组织小组讨论和交流活动。当一组幼儿快速完成探究时，让他们在小组间分享成果和经验，同时倾听其他小组的不同发现和思路，引发新的思考和探究点，从而延长整个项目活动的时间。

3.提供更多层次和类型的探究材料。除了基础材料，还有难度稍高、具有拓展性的材料，让幼儿有更多探索的空间。比如在科学探究活动中，除了常见的实验器材，还提供一些特殊的、少见的材料供幼儿尝试。

4.增加多样化的活动形式。如在探究植物后，除了记录观察结果，还可以组织幼儿进行植物主题的绘画、故事创编、角色扮演等活动，从不同角度加深对探究内容的理解和体验，延长项目活动的开展时间。